激励原理在数学教学中的运用

激励原理在数学教学中的运用

摘 要： 本文作者根据教学实践，总结了激励学生的五种方法：信心激励法、目标激励法、情感激励法、成就激励法、评语激励法在数学教学中的运用，并结合实例探讨了教学理论与实践的结合。

关键词： 激励 数学教学 运用

教育心理学研究中著名的“罗森塔尔”效应告诉我们：教师在教学活动中常给学生以成功者的暗示，并给予他们更多的关注和鼓励，学生就会发展得更快、更为出色。所以教师要运用好激励原理，对学生应多鼓励、多表扬。

所谓激励，就是指运用各种手段激发人的热情，调动人的积极性、主动性，发挥人的创造精神和潜能，使行为朝向所期望的目标而努力的一种心理因素。

不少初中学生对数学缺少兴趣，升学考试的压力又使一些学生学数学的积极性、自信心受挫。现实提醒我们：数学教师尤其应懂得激励的艺术。

心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度的有效的作用。”近三年的教学经历使我认识到，在数学教学中激励学生主要要以下五种方法。

1.信心激励法

不少事实证明，先天因素是造就人才的重要基础，却不是造就人们高度发展的创造性智能的决定因素。先天因素仅是一种潜能，要它转化为现实的智能，必须经过后天有效的教育“挖掘”，而教育的根本动力来自个体对象的内因，自信心就是最重要的内因。

数学学习中的“差生”，确切地说，我们应称他们为“发展中的学生”。平时，我常用“天生我才必有用”作为教育理念来勉励学生，使他们懂得：只要不是白痴，人都有不同方面与不同层次的才能；只有发现自己的长处，树立起自信心，同时针对自己学习上的具体困难刻苦钻研，学习成绩的提高就是必然的。如在提出一个典型的问题后我和蔼地说：“我知道你们会答出，只不过不愿意说，现在请大家在练习本上做一做。”在学生解题过程中，我边看边指导，耐心地启发指点，并不时地给予肯定与鼓励：要有不怕困难与艰辛的信心。终于有几位学生正确地解答出来。最后，我指出：为什么开始你们想不到？主要是没有用连续的、运动的、变化的观点观察问题。其实在初中数学中，诸多的最大、最小等问题，无不与某变量的连续变化或某点的不断运动有关。学生开始寻找解题规律。

教师的信任与爱将鼓起学生自信、智力、情感、个性顺利发展的风帆，而自信与自尊则是学习最为强大的力量，信心是成功不可缺少的基石。

2.目标激励法

目标激励法，就是指通过设置一定的目标，或帮助别人制定、树立一定的奋斗目标来达到激励目的的做法。做任何事情，只有目标明确，才能下定决心。一切积极的目标可以使人清楚地看到未来的价值前景，给人以更切实的希望和强大的吸引力与鼓舞力。

开学第一堂课我就对新生讲：“三年的数学学习，你们要有思想准备。”目的是使学生明确各个阶段的目标，毫不放松地去重视平时的学习。

教师要根据教学内容，提出教学目标（即认知的目标、情感的目标、动作技能的目标），落实措施与方法，保证教学任务顺利完成。比如：在讲授初二数学复习课时，对于同一题目，我向几类学生提不同的激励目标。会用一种解法的，为及格；会用两种解法的，为良好；会用三种以上方法求解的，为“数学能手”。实践证明，学生一旦达到目标，就会从成功的喜悦中增强对数学学习的兴趣。此时，教师就要及时抓住机会给予表扬和鼓励。教师对“发展中的学生”的鼓励，都将可能成为他们急起直追的动力。对于优等生，则应有更高一点的适合他们的目标，教师可以每周向他们提供三道以上富有思考性或综合性的练习题，同时也欢迎他们自己提出新的问题，优等生自然就“多一分耕耘，多一分收获”。

3.情感激励法

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基用了32年的时间思考这个问题：在教育工作中什么是最重要、最主要的？“最重要的是要把学生看作活生生的人。学习――这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，而首先是教师与学生之间活生生的人的相互关系”。这种“人际关系”，在今天的教育中已引起了人们的极大关注。中学生的特点是易动感情，也重感情。情感是学生行为的动因，它能直接转化为学习的动机。因此，教师的教育思想应该是：让学生感到学习是可爱的，老师是可亲的，同学是友好的。

我班上有一位学习中等的学生家里遭受天灾人祸，正在她面临失学这个关键时刻，我和同学伸出了友谊之手，短时间内凑上1200元，送给这位学生，并安慰她“化悲痛为力量”。该生为了报答老师、同学们的希望，倍加努力学习，成绩提高很快，市统考数学成绩在班上名列前茅。我想，这大概就是教育成功的奥秘――情感激励。

情感转化需建立在尊重理解的基础上，而理解是人的一种层次的需要。常言道，理解是最高的奖赏、最大的鼓舞。那位学生进步这么快的原因就是得到了教师、同学对她的理解，产生了激励力量，而理解可以充分发挥人的潜能。

4.成就激励法

美国心理学家马斯洛认为：“自我实现的需要是人的最高层次的需要，这种需要可以引发最强烈的学习动机。”麦克利兰提出的成就需要论也认为：“对成就的需要能使人兴奋愉快。”具有强烈成就需要的人，在学习中能积极地去克服困难，战胜挫折，取得成就，从中也能得到无穷的乐趣。

数学解题教学过程，犹如师生合演一个数学小品，妙趣横生，发人深省。学生可从中发现与揭露错解谬误，提高分析问题和解决问题的能力，更获得一种成就激励。一些学生之所以成功，学得灵活，是因懂得了科学的学习方法，掌握了数学解题的重要环节（理解问题和解题回顾）。同时在解题中，学生通过自己的思维活动，使知识条理化、系统化，大脑中形成清晰完整的数学概念和法则，从而发现解决数学问题的规律，培养自己的数学灵感，让知识升华。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是知识进化的源泉。”因此，创造想象是学生灵活学习的成功标志。如由数想到形、由形想到数等，在创造和想象过程中都能赋予知识以新的活力，领略数学的内在魅力，从而发现数学中有趣味的东西。尤其学生钻研难题，一旦成功，就会心怀喜悦，信心大增，兴趣也大增。与此同时，还要进行挫折教育，让学生身临受挫其境，不畏难、不退缩，并积极克服各种障碍去获取成功，增强意志力。

5.评语激励法

恰如其分的评语，能激励学生的学习积极性，指导学习方法，沟通师生的感情，会收到意想不到的教育效果。那么如何用评语激励呢？教学实践告诉我们，可以在课后批改作业和试卷的同时，针对学生的学习态度、个性特点、作业情况等，客观地对一些数学尖子生不循常规、另辟蹊径、正确简明的解法，给予“思路不凡，方法不俗”的批语。短短的评语，既充分肯定学生的学习潜能，又高度赞扬学生独立思考，勇于探索的创新精神，能使这些学生见评语倍受鼓舞，从而产生新的学习动力，继续进攻数学“王国”。

对于一些数学学习处在“发展中的学习”，或学习上信心不足的学生，我们应分别给予“暂时后进不要紧，最要紧的信心”，“不怕基础低，就怕不努力”，“只要肯刻苦，定有好成绩”等评语。这些富有情感的评语，不但可解除他们的自卑心理，而且可唤起他们战胜自我的信心和勇气，使他们持之以恒、锲而不舍，在学习上不断取得新的进步，超越自我。

综上所述，我们应把激励原理运用于数学教学的始终，通过激励充分调动学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素，促进智力和非智力因素的协调发展，促进学生自主学习能力的提高。

参考文献：

［1］高文.教学模式论.上海：上海教育出版社，2006.

［2］王峰.激励的理论探讨和实践分析.华中师范大学学报，2007，6.

［3］刘正周.管理激励.广州：广东高等教育出版社，2007.