教育学里的泰勒原理的内涵

泰勒原理：

摘要：泰勒原理详细阐述了课程编制的一般原理，并形成了以目标为中心的课程原理。本文对泰勒原理的主要内容进行了梳理，并指出泰勒原理启示中小学教学要树立“以人为本”的价值观、促进学生的全面发展、确立教学回归生活世界理念、从多维度确立教育目标，教师要积极参与课程开发和编制。

关键词：泰勒原理教育目标 启示

拉尔夫・泰勒(Ralph W.Tyler)于1949年出版了其专著《课程与教学的基本原理》，提出了被学界誉为“经典课程范式”的泰勒原理。泰勒在书中详细阐述了课程编制的一般原理，并形成了以目标为中心的课程原理。该原理是课程开发研究领域最具权威性的理论形态，对教学实践有着重要的指导意义。

一、泰勒原理的内涵

泰勒提出了四个著名的问题：学校应该达到哪些教育目标?提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才能有效地组织这些教育经验?我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?围绕以上四个中心，泰勒提出了课程编制的4个步骤，简述如下：

1、确定教育目标

泰勒认为，教育目标是选择材料、勾划内容、编制教学程序、以及制定测验和考试的准则。对教育目标的选择必须考虑学生的需要、当代社会生活、学科专家的建议等多方面的信息，用教育哲学和学习理论对已选择出来的目标进行筛选，从而明确教育的职责。

2、选择学习经验

在教学过程中，学生是积极主动的参与者，教师要引导学生主动探究问题，培养学生的创造思维能力和批判思维能力，并帮助学生把新知识与原有知识进行有意义的建构。“学习经验”并不等同于一门学科所涉及的内容，也不等同于所从事的活动。而是指学生与环境中外部条件的相互作用。泰勒认为，教师选择的学习经验应有助于培养学生的思维技能、有助于获得信息、有助于形成社会态度、有助于培养学生的学习兴趣。

3、组织学习经验

为了使学习经验产生累积效应，必须对它们加以组织，使它们起相互强化的作用。在组织学习经验时，应遵守3个准则：连续性(continuity)、顺序性(sequence)和整合性(integration)。连续性指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后续经验以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛地展开：整合性是指各种学习经验之间的横向关系，便于学生获得统一的观点，并把自己的行为统一的观点，自己的行为与所学的课程内容统一起来。

4、评价结果

评价的目的，就是要全面地检验学习经验在实际上是否起作用，并指导教师引起所期望的那种结果。泰勒认为，评价结果不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语，而应该是反映学生目前状况的一个剖析图，评价本身就是让教师、学生和有关人士了解教学的成效。另外，还要考虑各种评价方法的综合运用。

二、泰勒原理对中小学教学的启示

当前，随着基础教育课程改革的推进，我国中小学课堂教学一定程度上发生可喜的变化。但问题也开始暴露出来。长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。所以，我们在大力推行课程改革的背景下重新审视泰勒的课程原理，对当前的教育教学实践有着重要的指导意义。

(一)树立“以人为本”的价值观

新课程的核心理念是关注人。现阶段，我国基础教育阶段是以学科教学为重心的，以学科为本位的教学强化和突出学科知识，而失去了对人的生命存在和发展的整体关怀，使学生成为被肢解的人，失去了创造性，成为知识的“容器”。改革教学必须进行价值本位的转移，从以学科本位论转向以人的发展为本。“以人为本”，就是要把每一个学生都看作是一个处于发展中的人，在师生关系上，强调尊重和赞赏学生，师生之间是平等的对话与交往；在教学关系上，强调学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者；在教学中要关注每一个学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格的形成，注重学生个性的发展，尊重每一个学生个性发展的完整性、具体性、独立性。

(二)促进学生的全面发展

在我国基础教育实践中，过于注重知识的传授，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，这不利于学生身心和谐全面的发展。基础教育应该坚持人的全面发展理论，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，使学生各个方面得到和谐、自由、完整的发展。泰勒认为，在课堂教学中，要以学生为主体，充分激发学生的学习积极性、能动性，把“要我学”变为“我要学”，使学生“学会学习和研究问题”。教师要尽可能为所有学生的发展提供一切机会和条件，让学生体验成功，获得满足感。

(三)确立教学回归生活世界理念

德国现象学大师胡塞尔(E.Husserl)认为：“生活世界是自然科学的被遗忘了的意义的基础。”回归生活世界从某种意义上说，就是回归人本身。生活世界理念对教育的启示在于：教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，生活世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容：生活世界也是教育意义得以建构的场所，教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛；课堂教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的、充满人性的教育。

“教学回归生活世界”要求知识教学与生活的整合，教学要关注学生的学习过程、教师的教学过程的价值，关注学生的主体地位，关注学生的个性和差异性，关注知识教学与人的发展的内在联系和统一。

(四)从多维度确立教育目标

泰勒原理为我们揭示了教育目标的三个来源，即对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议。在教学过程中。教师要帮助学生掌握获取知识和信息的方法，培养学生自主学习的能力，关注学生当前的需要和兴趣，并与理想的常模进行对比，找出二者之间的差距，这样就能更好地呈现教育目标。教育目标不仅包括外显的行为目标，还应该包括思维、情感等内隐的目标。教育目标不是预设的，而是生成的。因此，受泰勒原理的启示，我们应该从多维度确立教育目标。

(五)教师要积极参与课程开发和编制

泰勒除了提出课程编制的4个基本问题之外，还提出了第5个问题，即“学校或学院的教师如何从事课程编制工作”。长期以来，我国的课程一般是由政府部门统一规划，教师逐渐远离课程研制以及对其他课程事务决策的过程，成为单纯的课程内容的讲解者和知识的传递者。国家规定什么，教师就教什么。教师的课程实践主要是执行外部专家的课程指令、忠实地实施专家学者开发的课程材料，认为课程决策是政府部门和专家的事，与自己无关。随着课程理念的不断变迁和课程范式的转换，这种接受式课程实践已越来越不适应课程变革的需求。受泰勒原理的启发，我们要认识到教师是课程的重要开发者和编制者。要鼓励教师积极参与课程开发和编制，让教师成为课程实践的主体。